做一流的教学能手读后感

时间:2019-04-15 | 别忘了推荐给您的好友

第1篇:《做一流的教学能手》读后感

  今年寒假,有幸拜读了《做一流的教学能手》一书。在这本书中,有的是新理念、新思想,更可贵的是,这本书对新课程的理念、思想提出了许多可操作的课堂实战经验。其中,让我记忆最深刻的是第三十二条教学原则“教师的教育智慧不在于自己使劲教,而在于引导学生勤奋学”。下面我结合本人的教学工作对本原则提出一些商讨性的策略。

  (一)营造鼓励创新和想像的课堂气氛。

  “师者,传道授业解惑也”。但对于现代教育而言,教师不仅仅是传道授业,更重要的是引导学生学习,以适应这个快速发展的新时代。要引导学生学习,这就要求我们得先去营造鼓励和想象的课堂氛围。

  在课堂教学中教师要从灌输知识转变为引导学生思考,鼓励学生探索与创新。创设一个民主、平等、自由、和 谐的教学气氛,形成一个无拘无束的思维空间,让学生处于一种轻松愉快的心理状态,积极思维,弛骋想象,敢于标新立异,打破陈规。因此,教师要在相信学生具有创造潜力的基础上,充分调动学生的思维与想象。如:上课适当允许学生随时举手提出问题、讲出思想的火花;允许学生和老师争论;课堂提问时经常问:“你说呢?”“你认为呢?”“你的看法呢?”“还有不同的想法吗?”“再想想?” “大家七嘴八舌地说一说”等,鼓励学生自由地表达自己的观点。一旦学生成功,要及时赞扬鼓励,让学生体验创新的喜悦。例如经常以:“很好!”“很有新意!”“你真会动脑筋!”“你的想法真令人惊奇!”等语气赞扬学生的新观点。即使不成功,也不轻易否定,以免挫伤他们的自尊心和自信心。尤其当学生对教师和书本的观点有异议时,教师不要马上给予批评指正,而要与学生互相切磋,共同探讨,求得正确的结论,尽量消除学生怕答错的思想负担。

  (二)激发学生的学习兴趣

  郭沫若说:“兴趣出勤奋,兴趣出天才”。 兴趣是学生想学乐学的基本情感。要引导学生学习,首先就要激发学生的学习兴趣。激发学生学习兴趣的途径有:

  1 。设疑激趣。 自然界的生物之谜很多,教师可利用各种生物之谜使学生产生疑问并激发兴趣。如讲哺乳动物时设疑“鲸为什么要集体自杀?”;讲激素调节时设疑“有些人多吃糖后,体内的血糖浓度升高,但1——2小时以后,血糖浓度却又恢复到正常水平,这是什么原因?”这些问题会使学生产生强烈的好奇心,学习兴趣极浓,这也就为上好本节课打下了良好的基础。

  2 。直观激趣。 教师在授课中可充分利用多种直观教具,化抽象为具体,变复杂为简单,从而激发学生兴趣。如讲蝗虫的口器时,让学生观看录像,从蝗虫的取食动作领悟咀嚼式口器的概念;再通过课件将蝗虫口器的各部分解剖,逐一分析各部分的功能,这样就大大激发了学生的兴趣。

  3 。情境激趣。 在授课时,教师可以创设学生乐于接受的教学情境,从而激发兴趣。如讲猫头鹰时给学生讲述猫头鹰夜间捕鼠的小故事,当学生沉浸在故事的情境中时,教师就可以提问猫头鹰适于捕鼠的结构特点,而此时同学们会纷纷发表自己的意见,使课堂教学出现高潮,并最终取得很好的教学效果。

  (三)突出学生主体地位

  在课堂教学中,教师要突出学生的主体地位,把学习的主动权交还给学生,学生便会由“被动听取知识”——“被动汲取知识”转变为“主动寻找问题”——“主动寻找答案”。这样自然有利于学生学习能力的培养。

  1 。鼓励学生大胆猜想。 古语说得好:“学起于思,思缘于疑”。怀疑常常是创新的开始,所以教师在授课时要善于提出疑问,启发学生,鼓励学生大胆猜想。例如:种子为什么会萌发?食物是怎样被消化吸收的?细胞是怎样分裂的?等等,从中都可引出丰富的猜想。这样就把教学中传授知识的过程转变为学生探究知识的过程了。

  2。 培养学生“学”的能力。 在教学过程中,把学生的“学”作为教学的首要环节,置于突出地位,培养学生“学”的能力。例如:《环节动物门》一课中,教师可以先让学生“ 玩蚯蚓” , 玩了一会儿学生的问题也就随之而来了。学生:“ 老师,哪一端是蚯蚓的头部” ?(知道的同学会马上告诉他,而旁边的同学说不是,两个同学就争论起来)老师:“ 关键是要有说服别人的证据” 。(学生会马上翻课本,找证据)。这样不但可以激发学生的求知欲,还可以使学生每堂课都感到自己能探究出生物的奥妙来,从而使学生学得有趣、有劲,培养了学生“学”的能力。

  3。 有计划地组织小组讨论。 课堂上适时组织学生小组讨论是一种积极参与教学的过程,也是培养创新能力的有效途径。在学生获得大量感性材料但尚未得出结论时组织学生讨论,或者学生不易理解时组织讨论,从而让学生互相启发,分析综合,促进了学生思维能力的发展。例如:通过讨论总结鸟纲特征;讨论条件反射的建立过程;讨论人类活动对环境的影响等等。在讨论过程中,有时讨论可能会陷入困境,有时学生可能产生争论,但学生都经历了一番研究和思考,创新能力得到了发展,在探索的道路上又前进了一步。

  (四)合理配置时间

  一般情况下,我们要求每节课学生自主学习和训练的时间应不少于20 分钟。教师集中讲课时间把握在20 分钟内:做到三个精讲—重点问题精讲、思路方法精讲、疑点难点精讲;三个不讲—学生已经掌握的内容不讲、讲了也不会的不讲、不讲也会的不讲。做到自学、精讲、互动、与媒体交流有机穿插进行,力求课堂教学的每一分钟都发挥最大效益。

第2篇:《做一流的教学能手》读后感

  我常常希望能不断提高自己的教学水平,所以经常上网找一些名师的书买来看。当看到这本书时,我就下手了,书名叫《做一流的教学能手》。这本书是特级教师林华民教所写,虽然他是一个中学教师,但书中提到的108个教学主张却是每一个层次的教师都适用的。这本书共分“清新实用的教学理念”“独特高效的教学方略”“容易操作的教学技巧”“真实动人的教学案例”“与众不同的教育主张”等五个部分,针对新课程改革的三大核心任务“更新观念、转变方式、改革制度”进行了生动形象的阐述,特别是对新课程追求的课堂教学方式“自主、合作、探究”提出了众多易操作的课堂实战技艺。通过生动的语言,简明的提法,易操作的建议,为引导广大教师尤其是新教师更快更好地掌握课堂教学的实战技法,走愉快的教学之路,提供了有益的借鉴。

  书中的每一个主张都让我受益匪浅。例如他认为“简单的才是美丽的”。一节好课、一节高效的课、一节给人以美的享受的课,一定是一节简约的课。可以说,判断一位教师教学前途的大小,可以用一个字来衡量,那就是“简”。如果一节课需要教师讲的内容越来越少,教师在课堂上需要说的话越来越少,需要教师“教”的学生越来越少,那么这样的课就是简约的课,就是好课,这样的教师离“教学能手”就只有一步之遥了。如果一位教师的教学不是越来越简单而是越来越复做一流的教学能手读后感杂,那这位教师离变成“庸师”就不会太远了。

  看完这本书,我深深感悟到决定一位教师工作成就的不仅是他的两基素质,更重要的是他的教育理念,决定一位教师教学生活幸福与否,不仅在于其所在学校的教育环境,更重要的是教师个人的工作观、人生观与教育观,即幸福决定于观念。

  
第3篇:《做一流的教学能手》读后感     厉斐

  “在现阶段,我国中小学尤其是农村中小学教师,必须拥有一种特殊的能力,那就是在课堂上的”快速指导“能力。这里提供一个高效课堂公式:

  高效课堂=精练的讲授+恰当的练习+有效的指导

  这里所说的”讲授“”练习“与”指导“应相得益彰、缺一不可,可称之为”课堂教学三要素“。如何正确应用以上这一”高效课堂公式“,是教师能否有效贯彻”个性教学原则“的关键所在。

  贯彻个性教学原则,并非提倡把教师的主要课堂时间与精力用于指导个别学生,而是要求教师正确处理”面向全体、关注个体“的关系,正确处理”讲解与指导“的关系。”

  (《做一流的教学能手》“个性教学”原则)

  读了《做一流的教学能手》一书,我受到了强烈的震感,书中作者给出了他所研究的“课堂教学三要素”并进行了精辟的阐释,并在结尾处强调贯彻个性教学原则是正确处理两个关系——“面向全体、关注个体”和“讲解与指导”的关系。

  回顾自己的课堂,有没有给学生留有“空白”自我消化,有没有给部分学困生“悉心”指导(有时三尺讲台就成了一节课的全部活动场所),有没有让学生真正的相互讨论(不仅仅是学困生向学优生请教问题,更应该有两者相互的思维碰撞)。

  我不得不问“我的课堂有个性”吗?这里的个性是自我个性的外泄,还是充分激发学生的个体个性?

  读完这一节,完全颠覆了我对“个性课堂”的认识。以前的我认为“个性课堂”应该首先是老师有个性,教学风格有个性,最好搞成学生崇拜,啧啧惊叹,争相模仿。现在,我才发现原来我自己的所谓的“个性”风格却是与教育科学性背道而驰的,是一厢情愿的思想。真正的个性教育应是以教师的智慧和个性点燃学生的个性。有个性的课堂应是能激发每一个学生个性的课堂。只有学生的个性得以形成、彰显、发扬才是教育个性化的真正诠释。

  教学的主体永远是学生而不是老师。在今后的日子里,我会不断进步,走出真正的个性课堂,个性教育。


第4篇:做一流的教学能手读后感

  临近假期,学校发了本《做一流教学能手》。仅仅看完前言,我就被林老师那简单而实在的用语所打动,正如林老师自己在书中所写——“没有高深的教育理论,更没有系统的教育思想。它只是收录了作者作为中学特级教师,长期从事中学教学与教育研究工作的一些个人感悟。”读这本书,让我在一种轻松的氛围中,感受到的是一名中学特级教师几十年来的用心与勤奋,学到的是一名中学特级教师几十年来的经验与感悟,这是心灵之间的交流,读此书,我学到了很多,悟到了很多。

  书中提到了一个永不替代原则,说的是如何避免教学代替,这其中,林老师指出——“课堂教学应坚持”两个凡是“:凡是学生可以自己完成的事,教师绝不替代;凡是属于学生自己的时间,教师绝不占用。”看到两个凡是,我便抬起头反思自己的课堂,回想一下,教学代替现象不在少数,一个知识点讲授完毕,留给学生的充分练习的时间往往很少;一个问题的提出,往往没有顾全学生自我的认知水平,而是站在教师的高度去提问去理解;每堂课上,回答问题的总是那么几名学生,有个别学生甚至从来没有举过手……这一切的一切,让自己的脸颊顿时红的发烫,新的学期也让我有了新的打算。

  再比如,简约课堂原则,给我留下很深刻的印象,开篇的第一句“简单的才是美丽的”便是我陷入沉思,之后的论述,更是把我的思绪带入平日的工作中去,我是名简单的教师吗?我能像林老师书中所说的那种标准吗?——“如果一节课需要教师讲的内容越来越少,教师在课堂上需要说的话越来越少,需要教师”教“的学生越来越少,那么这样的课就是简约的课,就是好课,这样的教师离”教学能手“就只有一步之遥了。”作为一名优秀教师复杂吗?仔细想想,确实如书中所述,真的再简单不过了,因为教育工作的的目的纯真而明确,就是教书育人。简单,才能明确,明确,课堂的效率才能提高。什么是有效,怎样才能有效,书中给出了明确的答案——1、教学目标简约  2、教学程序简约 3、指令清晰完整 4、时间结构合理 5、善于归纳浓缩。这五条,真的是箴言精化,我想,下学期,当自己学校再进行有效教学的研讨活动时,自己可以自豪的发表一下林老师的观点了,不过还有更加重要的,那就是在即将到来的新学期,把这些理论应用于实践,切实提高自己的教学水平。

  
第5篇:做一流的教学能手读后感

  暑假中,我 再次拜读了林华民《做一流的教学能手》中的部分篇章,受益匪浅。

  《最无能的课堂是教师动怒》这一篇章使我感触很深。林老师在文中认为:教师在课堂上动怒,是教师课堂缺乏经验与管理无能的表现。的确, 现在的孩子都和聪明 ,最会察言观色,琢磨教师的性格特征。如果教师富有个人魅力、经验丰富,学生则会积极主动地配合教师进行课堂教学;如果教师是位缺少经验的教学新手,不善于艺术地处理课堂上的突发事件,久而久之,个别调皮的学生就会故意为难老师,让教师在课堂上手足无措。因为,教师气急败坏的样子 ,正是调皮捣蛋学生所希望看到的结果,这可以实现他们“引起全班同学关注的”心理满足。

  我认为教师要避免在课堂上动怒,有以下几个途径:一是尊重学生人格。对学生的课堂违规行为不使用生硬的态度,不使用吓唬人的姿势,不使用讽刺性、挖苦性、侮辱性的语言。二是为调皮学生提供表现的机会。教师要懂得调皮学生学习成绩不怎样、需要得到老师与同学关注的心理,要为他们尽可能地提供更多的课堂表现机会。三是与学生融为一体。积极参加到与学生的课外活动中去,与学生打成一片,跟学生做朋友。

  林老师还谈到,要想成为课堂组织能力良好的老师,就必须在课堂上做到恩威并济,艺术地处理课堂上出现的学习与纪律问题。教师过分软弱与过分严肃都不利于在学生心中树立较高的信誉。由于教师在课堂上动怒,是教师缺乏教学经验与课堂管理无能的表现,因此,无论遇到什么情况,教师应有课堂戒怒的意识。即使偶尔在学生面前生气,也不应该面对多数无辜的学生。比如,迟到的是个别学生,如果迟到的学生还没到教室,教师就面对全班学生大发雷霆,那是对早到者的不敬。因为在课堂上经常动怒或骂堂的教师,是无法树立自己在学生心中的信誉的;而缺乏信誉的教师是不可能获得良好的教学效果的。

  这本书 中还 让我受益匪浅的 , 也是我的课堂上最需要改进的就是 “简单的才是美丽的”的自然美教学原则。我清楚地明白了:一节高效的好课一定会是一节给人以美的享受的课,也一定是一节简约的课。 我们要 重视在课堂上养成“惜言如金,惜时如金”的习惯,精炼教学语言,消除课堂废话,提高设计问题的质量,课前要准备充分,不打无准备之仗。教学中简约教学程序,不能单纯追求课堂的多样与花哨,增加可有可无的教学环节;不人为地拔高教学要求、增加教学难度,让学生的学习回归常态化、自然化。贯彻简约课堂原则,但简约不等于简单,那种上课“随便讲几句”,放任学生漫无目的地“自由学习”的课堂是低效的课堂。在以后的课堂教学中,我会尽量去改变一些传统的教学方式,多运用通过创新的有效地教学理念,多渗透林老师的宝贵的教学经验,让学生学的轻松并学有所获!

  正如温家宝总理所说:“我们既要仰望星空,又要脚踏实地。”“做一流的教学能手”,是我们每个人美好的愿望和不懈追求的目标,而《做一流的教学能手》这本书提供的教学理念、教学技巧,给我指明了努力地方向, 我会 脚踏实地的实践、反思、提高,精心地上好每一节常态课,把书中介绍的理念、方法作为长期的教学要求来提醒自己。


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